Le “réseau mondial d’éducation et de formation” se constitue actuellement. Il résulte de la convergence de tendances lourdes : le développement de la “société de la connaissance” et des technologies éducatives, et l’influence de l’économie globalisée. C’est pourquoi a été créé le Comité mondial pour l’éducation et la formation tout au long de la vie. Il s’agit d’imaginer ce que pourrait être une éducation et une formation pour tous, tout au long de la vie.
Notre schéma traditionnel d’éducation et de formation est confronté à l’émergence d’un modèle “mondialisé, marchandisé, numérisé et individualisé”, qui s’adresse à tous, tout au long de la vie. Des dispositifs internationaux d’éducation et de formation se mettent progressivement en place, en tous lieux et indifféremment, quels que soient le niveau, la profession, le lieu de vie ou l’âge des personnes concernées. Ils juxtaposent ou croisent enseignements en ligne, savoirs, tutorat individualisé, travaux en présence d’un enseignant, diplômes et certifications. Ils sont dirigés par des établissements scolaires et universitaires, auxquels s’ajoutent de nouveaux acteurs provenant des télécommunications, de l’informatique et de la communication. En se connectant à internet, tout établissement ou tout individu peut désormais prétendre faire partie d’un vaste “réseau mondial d’éducation et de formation”, bien que la question de la langue et des différences culturelles soit posée. Dans ce système global, le citoyen devient de fait un “apprenant en réseau tout au long de sa vie”. Dès lors, la question se pose de savoir quelle forme prendra ce nouvel ordre mondial de l’éducation et de la formation.
Les frontières qui reculent
Dans la société de la connaissance, l’accent est mis sur les savoirs et la créativité. La mission confiée quasi-exclusivement, jusqu’alors, à l’éducation “formelle” d’élever le niveau de culture générale et professionnelle est maintenant partagée avec d’autres acteurs. S’il existe toujours des frontières entre éducation initiale, apprentissage et formation continue, entre formation générale et formation professionnelle, les cloisonnements, propres aux systèmes d’enseignement traditionnels, sont mis en cause. Ceux-ci sont globalement organisés selon la formule “Une salle de cours - un enseignant - un groupe homogène - un contenu unique”. Cette architecture n’est plus adaptée à une société de la connaissance et aux nouvelles technologies éducatives. La formation initiale n’est plus le seul lieu d’accès aux savoirs. D’autres lieux se sont imposés : la presse, la télévision, la radio, et surtout le réseau internet. La consultation de bases de données variées et abondantes modifiera sensiblement les pratiques pédagogiques des enseignants. Par ailleurs, dans la société de la connaissance, les savoirs sont vite obsolètes et tout apprentissage s’avère primordial. Nous entrons peu à peu dans une ère qui fera bientôt de chacun de nous des “apprenants”. Le concept de société fondée sur le savoir y occupera une place de premier choix. L’enjeu est de taille, d’autant plus qu’il s’agira de passer d’un savoir dit “objectif” à un savoir “constructif” – et inversement –, d’une société industrielle à une société de la connaissance, de l’instruction à l’apprentissage. Et, in fine, d’un système scolaire classique acceptant des modes d’apprentissage multiples en réseau.
Un “nouvel ordre mondial”
La naissance d’un nouvel ordre mondial de l’éducation et de la formation pose clairement la question de l’existence ou de l’absence d’un mode de régulation. Au plan mondial, on ne peut que saluer le travail accompli par l’Unesco au travers de la coordination du programme “L’éducation pour tous” (EPT), conforme aux objectifs fixés par le Forum mondial de l’éducation de Dakar (28 avril 2000). La mise en œuvre effective de l’“EPT” est essentielle pour répondre aux besoins éducatifs universels et atteindre les objectifs de la “Déclaration du millénaire”, adoptée le 8 septembre 2000 par l’assemblée générale de l’ONU. Le point 19 précise, notamment, qu’à l’échéance de 2015 : “Les enfants partout dans le monde, garçons et filles, seront en mesure d’achever un cycle complet d’études primaires.” Ces actions de l’Unesco, unanimement approuvées, visent à faire reculer l’analphabétisme, qui reste important au plan mondial.
Le Comité mondial pour l’éducation et la formation tout au long de la vie
Le “réseau mondial d’éducation et de formation” résulte de la convergence de trois tendances lourdes : l’émergence de la société de la connaissance, le développement exponentiel des technologies éducatives et des réseaux numériques, l’influence de l’économie sur l’éducation et la formation. Ce nouveau modèle nous contraint à raisonner en termes de mondialisation. Les projets d’éducation et de formation ne sauraient se limiter à la seule sphère nationale. C’est le sens de la création du Comité mondial pour l’éducation et la formation tout au long de la vie. Le concept reste flou. Il s’agit d’imaginer ce que pourrait être une éducation et une formation pour tous, tout au long de la vie, dans un réseau mondialisé. Comment concilier des dispositifs nationaux relevant de volontés politiques avec des dispositifs transfrontaliers ? À l’image de la “Convention sur la protection et la promotion de la diversité culturelle” adoptée le 20 octobre 2005 par la 33e conférence générale de l’Unesco, nous devons réfléchir sur ce que pourrait être une “Convention sur l’éducation et la formation tout au long de la vie”. À charge, pour chacun d’entre nous, de donner du sens à la proposition du philosophe Michel Serres, visant à créer une “Université humaniste à distance”. Histoire de donner du sens à l’universalité.
Yves Attou, président du Comité mondial pour l’éducation et la formation tout au long de la vie. www.wcfel.org
in Actualité de la formation permanente n° 215
