Une enquête menée au sein du Groupe des Ecoles des Mines démontre la réelle difficulté des enseignants pour accéder aux potentialités pédagogiques des outils TICE. Le réseau CRE@TIVE a cherché à faciliter et développer cet accès en mettant en ligne sur leur portail web des « cartes » associées à des guidages interactifs. Ces cartes aident les enseignants à découvrir, structurer et comprendre le paysage des outils TICE et à faciliter l’accès à des outils répondant à leurs besoins. Elles sont construites sur trois approches pédagogiques complémentaires (technico-pédagogique, activités et pratiques, et situations). Elles aboutissent, dans la navigation interactive, à des descriptions d’outils à plusieurs niveaux de lecture (découverte de l’outil, usages pédagogiques, aspects techniques, …). Cet article décrit ces cartographies, leurs apports, le protocole de tests et de sélection des outils TICE, et l’information sélectionnée disponible pour les enseignants de l’enseignement supérieur.
1 - Introduction : Comment découvrir, en quelques clics, les nouveaux outils pédagogiques ?
Depuis les années 1980, l’introduction des technologies éducatives dans l’enseignement supérieur interpelle les enseignants, et se traduit par une évolution des pratiques pédagogiques. Mais des études récentes le confirment : l’enseignant, confronté à ce changement, éprouve des difficultés pour identifier les potentialités pédagogiques de ces technologies, dont parfois il ne soupçonne même pas l’existence. Pour lui, le « paysage des TICE » reste confus, et l’appropriation des outils reste occasionnelle, voire inexistante. Dès lors, la question de l’appropriation de ces outils TICE par les enseignants devient essentielle : comment faire découvrir ce paysage ? Comment introduire l’enseignant dans un voyage attractif au « Pays des TICE » ? Comment guider l’enseignant vers une meilleure compréhension de l’intérêt pédagogique de ces outils TICE ? Comment en faciliter l’accès ? Cet article décrit une « médiation » originale, entre l’univers prolixe des outils TICE, d’une part, et les enseignants d’autre part. Il présente trois « cartes de navigation » en ligne associées à un guidage interactif, et qui permettent à l’enseignant d’accéder très facilement à une sélection représentative d’outils TICE.
1 – 1 Définition :
Les outils TICE sont définis ici de façon large, comme instrument, matériel et/ou logiciel pouvant contribuer avec pertinence et efficacité, soit à des activités pédagogiques, soit à des activités d’apprentissage variées (présentiel, distance, cours, TP, autres….). Ces outils sont généralement conçus pour le travail (i.e. non spécifiquement pour l’apprentissage), ou pour accomplir des fonctions spécifiques (e.g. communication synchrone, partage de documents sur le web). Ils peuvent être des tableaux interactifs pilotés par ordinateur, des logiciels de gestion de projets collaboratifs, des outils de suivi des étudiants, etc… Les outils TICE sont indépendants des contenus pédagogiques, et sont, dans leurs usages concrets des Technologies de l’Information et de la Communication, applicables à des activités d’Enseignement.
Le présent travail s’intéresse aux EIAH comme aux outils TICE en général.
1 – 2 Typologies et classements : limites de l’existant
De nombreuses propositions de classement des outils TICE, d’évaluation et de typologies relatives aux technologies éducatives ont déjà été réalisées par des praticiens ou des enseignants chercheurs, notamment :
Erika de VRIES tente une typologie des outils d’apprentissage autour de huit fonctions pédagogiques, puis suggère de tester ces outils d’après leur facilité d’usage .
Marc LEBRUN présente un autre modèle de classement autour de six paradigmes pédagogiques .
Brigitte DENIS propose un intéressant modèle panoramique des utilisations pédagogiques de l’ordinateur (UPO) .
Robert BIBEAU proposait en 1998 une classification en six domaines les activités d’apprentissage avec les TICE, puis en 2003 une taxonomie des contenus numérisés .
Anne BOUTHRY établit également un classement des outils informatiques et de leur usage en formation, et l’on peut explorer sur certains sites Internet spécialisés des glossaires, comparatifs de plates-formes, etc. Le site d’EDUTECH, par exemple, recense une batterie d’outils et de Technologies Educatives classés par familles techniques.
Le Ministère de l’Education Nationale tient également à jour un répertoire des logiciels Reconnus d’Intérêt Pédagogique (RIP).
RECIT, le Réseau pour le développement des Compétences par l’Intégration des Technologies, propose un tableau d’applications basé sur onze fonctions ou activités : planifier, apprendre, enseigner, rechercher, s’informer, collaborer, communiquer, publier, créer, simuler, évaluer.
Dans un article intitulé « Organizing and Facilitating Telecollaborative Projects », Judi HARRIS choisit un regroupement de dix-huit applications pédagogiques d’Internet en trois grandes catégories . Pierre SEGUIN, enseignant chercheur, les reprend et propose un autre classement en six catégories, et … vingt-neuf applications pédagogiques.
Enfin, une typologie des typologies des applications TIC en éducation est présentée par Josiane BASQUE et Karin LUNDGREN-CAYROL, autour de trois groupes de typologies : classement par l’acte d’enseignement / apprentissage, par les usages des TIC, ou par les caractéristiques cognitives de l’apprenant.
De ce panorama, nous retenons que :
ces classifications restent partielles, et les typologies sont difficiles à utiliser, peu visuelles ;
elles sont focalisées le plus souvent sur les technologies Internet seulement ;
elles mettent peu en valeur l’éventail des potentialités pédagogiques des outils TICE ;
mis à part quelques sites de téléchargement ou de comparaison, les typologies n’aboutissent pas à des listes concrètes d’outils, évalués en relation avec leurs applications pédagogiques possibles ou effectives ;
elles ne répondent que de façon partielle aux besoins des enseignants décrits ci-après.
1 – 3 Problématique :
Les besoins, implicites ou explicites, qui ont été identifiés auprès d’enseignants sont : de comprendre ce que sont ces outils TICE, et mieux comprendre leur utilité, leur rôle, leur apport dans l’enseignement d’accéder facilement à ces outils, avec le maximum d’autonomie, et se les approprier très rapidement (temps d’apprentissage très réduit).
Ainsi le problème à résoudre peut se résumer à : Comment permettre à un enseignant de découvrir, comprendre et s’approprier un ou des outils TICE dans un temps très court ? Le postulat de ce travail consiste à proposer une meilleure visibilité et accessibilité de ces outils pour favoriser leur usage. La démarche globale choisie vise à mettre à la disposition des enseignants, une offre structurée d’outils TICE opérationnels, sélectionnés pour leur pertinence possible dans un usage pédagogique, soit :
- Définir des cartographies d’outils TICE et les protocoles de tests de ces outils.
- Recenser, tester, sélectionner les outils TICE, les décrire dans une fiche “d’identité technico – pédagogique” et enfin classer ces outils dans les cartographies.
- Mettre en ligne ces cartes pour rendre les outils TICE plus accessibles aux enseignants.
- Par complémentarité, les EIAH, Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain sont définis comme un ensemble d’artéfacts (environnements informatiques) conçus en fonction d’une intention didactique définie, en interaction avec des agents humains ou artificiels et avec des ressources pédagogiques. Les EIAH font appel à des modélisations multiples (modèles de connaissances, des interactions, des espaces sociaux, des apprenants, des tuteurs, des usages…). Ces modèles, correspondant à des théories (constructivisme, cognition distribuée, …), évoluent vers des théories spécifiques. Les EIAH sont des " outils " conçus par une démarche d’ingénierie itérative, visant à optimiser un ou des " apprentissages humains spécifiés " en tenant compte des contraintes et spécificités d’un environnement informatique. (TCHOUNIKINE, Pierre, Quelques éléments sur la conception et l’ingénierie des EIAH, LIUM, Assises du GdR 13, décembre 2002)
- TICE : On peut également se reporter aux définitions de référence sur les sites FFFOD et EDUCNET .
- De VRIES, Erika, les logiciels d’apprentissage : panoplie ou éventail ?, in Revue Française de pédagogie, 137, p.105 - 116, 2001. Laboratoire des Sciences de l’Education, Université Pierre-Mendes-France de Grenoble.
- In " Des technologies pour enseigner et apprendre ", p.175, Ed De BOECK Université, 2002.
- DENIS, Brigitte, Quels usages des logiciels mettre en oeuvre en contexte éducatif ? Centre de Recherche sur l’Instrumentation, la Formation et l’Apprentissage (CRIFA) du Service de Technologie de l’Education de l’Université de Liège (STE-Ulg).
- L’école de l’an 2000, une typologie des usages d’Internet dans une école virtuelle, Robert BIBEAU, Conférence au Forum de l’an 2000, Poitiers, mai 1998.
- Taxonomie des contenus numérisés et des projets éducatifs avec les TIC, Robert BIBEAU, 600 rue Fullum, 10e, Montréal (Québec)
- Sté KLR, Lyon
- Par exemple : NTIC, THOT, EDUTOOL
- February 1995 "Mining the Internet" column, The Computing Teacher, Volume 22 Number 5, pp. 66-69, [Electronically reprinted with permission from The Computing Teacher journal, published by the International Society for Technology in Education.]
- Josianne Basque et Karin Lundgren-Cayrol, Une typologie des typologies des applications des TIC en éducation, Revue Sciences et Technologies Educatives, Volume 9, N°3 - 4, 2002.
- Enquête du réseau CREATIVE, sur l’usage et les attentes par rapport aux TICE, 2003.
