- Tout d’abord, le jeu est par nature spontané, sans finalité autre que lui-même. Comment peut-il (...)
- Autre question : la variété des méthodes pédagogiques en formation est-elle insuffisante, qu’il (...)
- Troisième question : les NTIC apportent-elles un intérêt supplémentaire à l’utilisation du jeu en (...)
Tout d’abord, le jeu est par nature spontané, sans finalité autre que lui-même. Comment peut-il rester ce qu’il est quand il est proposé dans le cadre “normé” de la formation ?
A priori, on ne joue pas sur commande. Surtout pour un adulte. La motivation individuelle dans le jeu est essentiellement la recherche du plaisir, difficile à trouver dans le cadre des nombreuses contraintes imposées par la formation. Alors, comment passer du “monde virtuel” du jeu au “monde réel” de la formation ?
Pour répondre à cette question, les avis ne manquent pas, mais tous s’accordent à dire que la frontière entre ces deux “mondes” reste floue. Jeu et formation sont deux activités humaines dans lesquelles les sollicitations intellectuelles sont sensiblement identiques. Seuls divergent nettement le cadre et l’espace dans lequel ces activités se déroulent la plupart du temps. Par contre, avec l’apport des environnements virtuels et de la simulation informatique on voit se réduire de plus en plus l’opposition entre activités “sérieuses” qui définiraient davantage la formation et activités ludiques qu’on attribuerait systématiquement au jeu.
Autre question : la variété des méthodes pédagogiques en formation est-elle insuffisante, qu’il faille recourir au jeu pour y suppléer ?
Beaucoup de “serious games” font appel à des situations-problèmes, des études de cas, des simulations et des jeux de rôle. Autant d’approches que l’on peut retrouver dans le panel d’outils pédagogiques d’une formation “classique” sans qu’il soit question de jouer. Il semblerait que l’opposition subsiste entre les deux mondes du jeu et de la formation en raison d’usages peu nombreux avec lesquels on les pratique respectivement et, donc, en raison d’une acception trop restreinte avec laquelle on les définit. Même si on a cessé de limiter le jeu à un acte gratuit, accompli pour s’amuser, plusieurs experts continuent de penser qu’il ne peut pas y avoir de passerelles jetées entre les deux mondes.
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Quant à la formation, elle est encore trop massivement construite autour d’un enseignant qui “émet” en direction d’un auditoire plus ou moins sourd – et presque toujours muet. Pour faire se rencontrer plus facilement ces deux mondes, il faudrait admettre que jeu et formation imprègnent notre quotidien dans des limites bien plus importantes que celles auxquelles on est habitué à les pratiquer.
Troisième question : les NTIC apportent-elles un intérêt supplémentaire à l’utilisation du jeu en formation ?
Il est évident qu’avec les conditions techniques, culturelles et sociétales dans lesquelles elles se propagent, les NTIC vont être un facteur important du développement des activités virtuelles dans plusieurs des sphères de notre quotidien. La fiabilité technique, la facilité de mise en œuvre, la baisse des coûts et l’utilisation de mêmes outils pour passer de la sphère privée du jeu à la sphère professionnelle de la formation (quelquefois en même temps sur le lieu de travail) devraient inciter de plus en plus à utiliser simulateurs et mondes virtuels en formation.
Pour autant, les NTIC ne vont pas investir massivement la formation, parce qu’elles facilitent l’utilisation et la diversification des situations pédagogiques, notamment en introduisant des environnements ludiques toujours plus élaborés. Les freins au développement des NTIC en formation sont au-delà des améliorations techniques et de l’évolution des usages. Ils sont avant tout politiques. La notion de formation tout au long de la vie peut éventuellement permettre de s’interroger sur les cloisonnements intellectuels qui sont les nôtres et qui nous empêchent d’évoluer dans plusieurs mondes simultanément.
Michel Lisowski
in Inffo Flash 708, 16 au 30 septembre 2007
